28.03.2023 22:28

Роль интеграции в развитии младшего школьника. Часть 2

Роль интеграции в развитии младшего школьника. Часть 2

Когда учитель отбирает содержание материала для организации интегрированного урока, ему необходимо понимать, что материал разных предметов, сгруппированных по одной теме, – это не элементарное, порой «искусственное», соединение знаний, а переход на качественно другой уровень. В данном случае урок представляет собой высокоорганизованную систему, которая состоит из частей (подсистем), обеспечивающих единое целое в этой системе.

Э.Л. Мельник и Л.А.Корожнева, рассматривая взаимопроникновение содержания учебного материала интегрированного урока, наглядно представляют его в виде следующего рисунка [4; 81]: Взаимодействие содержания учебных предметов

По данному рисунку видно, что при пересечении содержания учебных предметов естественнонаучного, гуманитарного и художественно – эстетического циклов возникают активные точки и поле взаимодействия, благодаря которым происходит развитие младшего школьника.

Интегрированные уроки имеют определённые преимущества, которые способствуют достижению следующих результатов:
1) формирование целостной научной картины мира;
2) умение устанавливать взаимосвязи изучаемых явлений и процессов;
3) развитие познавательного интереса;
4) развитие речи учащихся;
5) развитие творческого подхода к выполнению различных заданий [3].

Для того чтобы выявить уровень сформированности умений устанавливать взаимосвязи, была проведена методика «Нарисуй природу» в начале и в конце опытно – экспериментальной работы по апробации интегрированных уроков во 2 классе средней общеобразовательной школы No 38 г. Петрозаводска. При анализе детских работ учитывались следующие показатели: количество нарисованных предметов; разнообразие предметов; наличие взаимосвязей между ними; наличие сюжета; образность; детализация при изображении предметов.

До проведения интегрированных уроков, детям было предложено выполнить рисунок на тему «Зима», а после проведения – рисунок на тему «Весна». При анализе детских работ в соответствии с вышеназванными показателями, было выделено 3 уровня сформированности умения устанавливать взаимосвязи. Низкий уровень – учащиеся рисуют 1-2 объекта живой и неживой природы. Средний – в работах появляется сюжет, количество предметов увеличивается, но детально они не проработаны. Высокий уровень – имеется сюжет, все детали все тщательно проработаны, между объектами устанавливаются взаимосвязи.
Уровень сформированности умения устанавливать взаимосвязи

Сравнивая результаты в начале и в конце опытно – экспериментальной работы, можно отметить положительную динамику. Сократилось количество работ низкого уровня. В своих работах дети изображали различные формы растений, разнообразный видовой состав животных, связанные сюжетом, предметы тщательно проработаны, прослеживаются взаимосвязи.

Можно предположить, что к таким результатам привели разработанные и проведенные интегрированные уроки, которые включали в себя учебный материал разных учебных предметов, который предлагается учителю и учащимся в программах и учебниках. Для проведения интегрированных уроков были проанализированы программы начальной школы по разным учебным предметам; выявлены одинаковые темы, которые были объединены с позиции ведущей идеи урока. Содержание урока также мог составлять дополнительный материал, который не входит в программу, но помогает достичь цели и задач интегрированного урока.

Таким образом, интегрированные уроки интересны и необычны для детей, они обеспечивают более высокий уровень усвоения естественнонаучных знаний и развивают умения устанавливать взаимосвязи явлений и процессов в окружающем мире, что способствует развитию младших школьников.

Список литературы
1.Колягин Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. Л. Алексеенко // Начальная школа. – 1990 – No 9 – С. 28–32.39 36
2.Корожнева Л. А. Реализация идей интеграции в начальном образовании / Л.А. Корожнева // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 4. Выпуск 1. – Санкт – Петербург, 2013. –С. 45–49.
3.Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 6 : Интегрированные уроки : научно-практическое пособие. – Ростов – на – Дону : Учитель, 2008. – 256 с.
4.Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе : теория и практика / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. – Санкт – Петербург : КАРО, 2003. – 192 с.

А. Г. Романова

Роль интеграции в развитии младшего школьника. Часть 2

Опубликовано 28.03.2023 22:28 | Просмотров: 260 | Блог » RSS

Всего комментариев: 0